被压缩的一代——“教育病态”

　　工作闲暇之余，刷到阳和平那期谈教育的视频，引发了我一番思考。他说了一句话，大意是：中国的教育把人无穷的不同特征压缩到一个维度上，非常的荒谬。弹幕和评论区没有太多激烈的争吵，反倒有一种疲惫的共识在流动。

　　有留言：“学校办成了奴才培养基地，家长变成了沙皇暴君，孩子常常抑郁之类”。这番话是引起了无数用户共鸣的。

　　这让我想起身边那些有孩子的同事。他们在工位上工作的间隙里接起电话，语气是换了一种调调的。常问的是作业的完成、考试排名、补习班调课之类的。挂了电话，往往是沉默，这是引发了我很大的思考的。

　　你很难说他们对错，在如今的社会系统，一张不错的文凭代表什么？但你也很难说这套逻辑是正确的，因为代价就在眼前，越来越无法遮掩。

　　阳和平在另一个视频里讲过一句话：“海量的个例一定反映规律”。如果只看单个家庭，每一个焦虑都有具体的来由，可以被理解，甚至被同情。但当这些"个例"以千万级的规模同时出现，指向同一个方向时，它就不再是个人选择或家庭教育水平的问题了。

　　想必大家也注意到，关于学生轻生事件的报道多出了许多。早几年是有反映，孩子在校时长普遍达到十五小时，早六晚十大概已是常态，高三甚至超过十六小时。互联网各大平台上也是不断有网友叫苦，他们放出来一些学校的生活信息让人瞠目结舌，大为震撼。

　　比时间压缩更深的是，评价维度的压缩。再引用阳老的话：“把人无穷的不同特征压缩到一个维度”。这个“维度”在现实中会有一个非常具体的名字"分数"。

　　有研究者在分析“优等生群体”时发现，那些把外部评价体系当作“自身唯一坐标”的学生，在追求优绩的过程中“逐渐失去了对生命的掌控感”。会把学生培养成什么样子？优绩论者，麻木空心人，精致利己者，更甚是社达者。大家不妨回想我们教育的初衷又是什么？

　　更值得警惕的是，这种压缩并不只作用于“所谓的差生”。选拔导向的评价体系构成了一种“评价性放弃”多数学生被持续标记为“不优秀”，他们的“发展潜能和真实教育需求”被系统性地低估。换句话说，是少数人赢得的是一场游戏，而多数人被训练成接受“自己不行”之类这一判断，并且把这个判断内化成自我认知。所以厌学、拒学、情绪障碍等现象大量出现。在这个意义上就不是意外，而是这种机制运转到一定强度后的必然产物。有的人会说，这是学生们自己的心理承受问题，明明是制度的问题，为什么非要让学生来承担。就像是说富人为什么富，穷人为什么穷。这是坚决不能把问题推到学生自身身上的，如果把问题都归到学生身上，这就是甩锅。

　　2026年的《中国中学生心理健康调研报告普查》等数据，全国中学生厌学症状检出率为38.6%，其中重度拒学、完全休学在家的比例超过7.8%。初二被描述为厌学行为的高发拐点，高中阶段休学比例达到峰值，超过60%的休学青少年休学时长超过6个月。这些数字就摆在那里，你认真研究就会发现多么可怕呀。

　　还有是关于学生学习目的。现在的学生上学“不是为了学知识，不是为了满足自己的渴望、好奇心，完全是为了考试，为了将来考个好大学，找好的工作”。我像是在老生常谈，但和前面的时间数据放在一起，逻辑的看教育被压缩成一条通往就业的传送带，传送带的速度不断加快，因为终点处的机会差距足够大，大到学生们不敢在任何一站停下来。所以他们越来越卷，为了不被在列车上踹下去！这种压力是谁给他们的呢，不敢多说。

　　我们再来看学生的假期问题。“一条命，换放假”这个说法想必大家在冲浪的时候都多少了解到。我们谈教育异化时说：“那么多学生轻生，就是因为异化太严重了。”这句的异化扩展到，学生认为同学轻生就可以换来假期，多病态啊。当学生本应有的假期，到了需要有人死亡才能换来应有的假期。你没法用“现在的孩子太脆弱”来解释这些。一个孩子把另一个孩子的死亡换成“我们能放几天假”，这是一种在极端匮乏之下形成的、扭曲到极点但仍然合乎其内部逻辑的交换理性。当正常渠道无法让诉求被听见，当学生投诉、举报无效。而假期中“自愿申请”全部被系统消化为形式主义。生命本身就成了最后的、也是唯一还能被系统识别的东西。

　　系统对活着的人提出的诉求可以装聋作哑，大耍威风。但对一具尸体，它至少不得不做出一个姿态。也就是所谓放几天假，作为对出了事的程序回应。

　　问题在于，为什么这个诉求，非得走到这一步？按常理假期是最不需要论证的东西。人累了要歇，天经地义。

　　我引用一下佐证：毛泽东1953年谈青年工作时说：青年过度工作、动员实际上只睡六七个小时，“普遍感到睡不够”，他提议“一定要规定九小时睡眠时间。要下一道命令”。更早的时候，毛泽东在《学生之工作》里构想每日时间分配，睡眠八小时、游息四小时，游息和读书、工作并列，本身就是一天中不可通约的一部分。在主席的框架里，休息的正当性不来自任何交换，不来自学累了所以该歇，更不来自出了事所以不得不放。

　　如今方向恰恰完全倒转。假期变成了一种需要被挣得的东西，而挣得它的方式，要么是在学期中把分数足够好，要么是系统出了人命不得不临时松一下手。再说回来，家长也是这套逻辑里同样被捆绑的人。如果靠内卷能成功就没有社会矛盾了，放在这里同样成立。靠学生伤亡换来权利，恰恰说明这个系统已经太不正常了！

　　再来说老师的无奈性

　　学校名义上是教书育人，实际运转起来是行政单位。校长对上负责，局长对更上面负责，而链条一级一级压下来，最后落到基层教师头上。教师在这个链条的最底端，权力最小，而责任最大。什么都活都能派给教师，不是因为那些事跟教育什么有关，而是因为上面要交差，下面就得有人要兜底。

　　在现在的官本位系统内的逻辑是。事情办没办成，不看它该不该办，看有没有人认领。认领的人越没有议价能力，派给他的就越多基层教师，恰恰是最没有议价能力的那一个。

　　毛泽东谈教育时讲“尊师爱生”，尊师的前提是承认教师有专业边界，教书就是教书，别的事不该往他身上堆。今天这条边界看来消失了。教师被当成一块补丁，哪里漏了往哪里贴，贴完了，还要提尊重教师、提责任、职业的特殊性、神圣性，教师也是无奈的。

　　官本位不只压着教师，它同时塑造了教师的行为方式。上面要留痕，教师就要拍照，上面要指标，教师就要填数，上面怕出事，教师就不敢管。管严了怕投诉，管松了怕问责。一个被官本位规训过的教师，很难再教出不被官本位规训的学生。

　　引用句话：“我认为祖国现在的教育问题不只是教育问题单单这么简单，但感觉到一点，也不敢说。”

　　现在的教育如果不做出改变那是多么的悲剧，而“制造”出来的学生（请允许我用制造这个词）大多数没有独立的人格、独立思考、三观等等，更别说繁多的社达主义者。

　　"资产者唯恐失去的这种教育，对绝大多数人来说是把人训练成机器"

　　————《共产党宣言》

　　请各位同学，珍惜自己！

　　就谈怎么多吧，欢迎批评指正！

　　【中正，作者原创投稿】