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不误读也不要冷落“快乐教育”

2019-05-15 17:51:32  来源:红歌会网  作者:周华明
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  有教授几年前在一个论坛上说,凭什么教育是快乐的?教育怎么一定是快乐的?教育里面一定有痛苦的成分,这是不言而喻的。

  他还说,我们凭什么对注定将要接替我们的子孙让步,我想不明白。我们教育的主体思路对孩子不停地让步,给孩子更多的快乐,给孩子更多的游戏时间。天底下哪有这样的教育?

  有学者同意这个观点,说,在“快乐教育”培养下的孩子们在同龄人中根本没有竞争力。他们较弱的数学计算能力,浅层的文化基础,在赞誉下成长,根本无法直面挫折和批评,这样的孩子长大后只能从事低级的工作,过着社会底层的生活。社会竞争只要存在一天,“快乐教育”这条路就一天不能走得通。他们还发出疑问,作为家长,是相信“快乐教育”的神话,还是老老实实接受应试教育,让孩子在高考的时候一争高下呢?

  有学生读者也认同这种观点,他说他很庆幸自己生在中国,可以通过刻苦努力拼搏,进入优质教育环境的机会。他说他不羡慕“快乐教育”,也不相信愉快学习;一直觉得学习本就是很枯燥乏味的事情,能最大可能做到的就是苦中作乐一下。若非如此,古人也就不会留下“学海无涯苦作舟,书山有路勤为径”的智慧之声了

  有人还更上纲上线地说,那些鼓吹“快乐教育”的专家学者,要么是西方间谍,要么就是内部汉奸。哪有舒舒服服把学习搞上去的?有人甚至提出,那个最先给孩子端出“快乐教育”鸡汤的究竟是谁?真应该逮住好好打一顿!----看来他对此“快乐教育”是多么的深恶痛绝!也不能不说,这也代表了一些人的认识和体会。

  但是,这种观点并没有得到大家一致的认同和支持。如一位学生读者在文章留言中说:我的第一位化学老师(初三)就是提倡“快乐学习”的人。他的做法是找到很多好的方法去提高我们对化学认知的兴趣,其教学效果是:我中考前没有一次能及格,中考却考了个很高的分,而且还对化学特别有好感。从个人体验上来说,我比较提倡这样的方法。

  有教师也支持这个观点,他说,“快乐教育”的要义不是望文生义的玩乐,其实对教师和学校提出了更高的教育标准,要求教育要建立在使孩子感到快乐的基础上,寓教于乐。

  教育和快乐,并不矛盾。不同教师上同样的课,有的孩子飞奔向教室,快乐得像只小鸟;有的孩子在门口抱着家长的腿,就是不肯进教室。所以,决定孩子快乐不快乐的并不是教育本身,而是教师采用的教育方式。

  有学者说,学习本来就是一件辛苦的事情,可是要让这种辛苦的事情使孩子愿意去做,还做得津津有味、乐此不疲,这就必然需要用科学的方式、方法和更能吸引学生兴趣的教育行为!所以,“快乐教育”不是放任自流,而是对教育者提出的更高级的要求!

  两种说法截然不同, 一反对,一支持,“快乐教育”这一很常见的概念,竟然引起截然相反的两种评价观点!

  我们常常看到网络中不同政治观点争论的场面,对立的两方各说各理,难得一致。特别是对于一些大的是非问题,更是泾渭分明。其中,有的人即使已被判明属于逆历史潮流之少数,也仍然死磕下去。也有人幡然悔悟,否定自己,因俯首真理而不失其君子之风,丈夫之气,很是让人钦佩。当然也有人因多种原因,改弦易辙,昨是今非,由明而暗,走向反面,煞是让人疑惑,惋惜。

  但是,对“快乐教育”的争论却不在列,它属于教育学术之争,且因对“快乐教育”概念的不同理解与定位而导致。目前社会上存在的“快乐教育”的两种评价,前者主要针对受教育者,说的是学生接受教育的经历与过程;后者主要就教育者而言,说的是教师实施教育的方式与方法。二者争的并不是一码事,好似鸡同鸭争,唱的不是一个调,牛同马斗,走的不在一条道!

  其实,“快乐教育”若就受教育者的经历与过程来说,我们说教育也不排斥快乐,但教育里面一定有痛苦的成分。读书以乐始,以乐终,而中间必须以苦为代价,且以苦乐相间为过程。我们不能只在意孩子当下的轻松快乐,因为学生一定需要勤奋、刻苦,才能学有所成。凡天下成功的事做起来大都如此,先苦后甜,苦在其中,乐在其中。当然也有少数“天才”在学习中总是乐趣频生,或以苦为乐,他们将来可能成为大师级人物,但那是极少数,绝大多数人都不会,都是刻意去学,都要自我劝勉着学,在学中找感觉,在学中找成功的愉悦。

  “快乐教育”的本意其实是指教育者通过让孩子有趣、快乐的方式和方法来教育孩子,让孩子在学习过程中更容易、更高效地获取知识,发展能力,提高素养。因此,快乐教育能激发孩子的潜能,让孩子会更愿意做,也会做得更好,完成孩子自己都觉得不可能完成的事情。

  “快乐教育”由英国著名哲学、社会学家赫伯特 斯宾塞提出,斯宾塞是19世纪最伟大的自由主义者之一。他涉猎广泛,是那个时代英国知识分子中的旗帜性人物。在教育方面,他主张把教学建立在学生的自动性上面,强调兴趣在教学过程中的作用。他的著述《斯宾塞的快乐教育》共十三章,其中第四章就明确指出,“对孩子进行快乐教育;1.孩子在快乐的状态下学习最有效2.让兴趣为快乐求知引路3.多一些友好和鼓励主要提倡教育要顺从孩子的天性-----教育的手段和方法应该是快乐的”。

  斯宾塞把“快乐”和“教育”结合起来,用快乐的手段让教育更加有效,而不是把“快乐”和“教育”完全隔离开来。

  一些家长认为“快乐教育”就是让孩子享受童年,等孩子长大之后,自然而然就会比同龄人懂得更多,这是对“快乐教育”的误读与曲解。必然会遭到人们的疑惑,甚至挞伐。

  由此看来,当一种教育理念被歪曲或过度解读时,其实践方式必然偏离轨道。“快乐教育”的本质是教育者想办法让受教育者主动参与学习,并非想方设法只是让受教育者快乐。可见,“快乐教育”对教育者的要求更高,它要求教育者必须准确把握受教育者各方面的特点,找准其兴趣切入口,用一种简单、直接、高效的方式激发他们的探索欲望,进而去探索、实践、总结、提高,达到教育的真谛。

  所以,“快乐教育”的本质,不是简单的“放羊”而弃之不管,也不是让孩子只玩不学,它是要求教育者用更能让孩子乐于接受的方式、方法,以“优质教育”为目标,与“理想教育”、“成功教育”、“赏识教育”等比肩为伍,在教法上呈现个性和特色,让学生通过教师富有情趣的传授,积极投入,主动地学习,并感受到其中的乐趣,从而获得满意的学习效果。这,正是我们教育工作者始终不渝的追求。

  于是,我们可以建立以下正确认识:教育不可能让孩子们在受教育过程中都是快乐的,教育在具体的行程中可以运用一定的方式与方法让孩子快乐学习并取得更好的收益。我们不能误读“快乐教育”,说它只是让孩子“轻松教学”与“开心学习”,结果导致学习的涣散。也不要冷落“快乐教育”,作为一种科学的方式与方法,我们应深入探究并科学的运用它。

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